Социально-психологические службы профессиональных учебных заведений испытывают потребность в компетентных специалистах (практических психологах, социальных педагогах). Вместе с тем уровень их знаний об управляемом явлении требует совершенствования: недостаточно владеют практики сущностью адаптации, ее механизмами, факторами, условиями, кризисами.
Педагогические коллективы вузов и ссузов осознают важность управления адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации на процесс становления будущего специалиста. Вместе с тем даже в старейших профессиональных учебных заведениях страны отсутствует действенная, постоянно обновляющаяся система работа по решению данной проблемы. Проводимые же мероприятия охватывают незначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответствующей проверке.
Существуют значительные достижения в исследовании профессиональной адаптации, которые получили отражение в научно-методической литературе. Однако эти результаты зачастую не востребованы и не используются практическими работниками в решении рассматриваемой проблемы.
Возрастает интерес к явлению упреждающей адаптации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.М. Козубовский, М.А. Кремень, Ф.З. Меерсон, А.А. Налчаджян, М.Г. Пшенникова). Вместе с тем авторы не связывают его с кризисным характером адаптации на этапе, предшествующем профессиональной реальности. Ни один из рассмотренных подходов, составляющих теоретико-методологические основы исследования названной проблемы, не отражает специфику модели упреждающей адаптации к педагогической деятельности. Более того, в психологической науке проблема упреждающей адаптации студентов к педагогической деятельности не изучалась. Так, при представленности в научной литературе описания разных видов кризисов: возрастных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), биографических (Р.А. Ахмеров), профессиональных
(Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), кризисов в адаптации студентов вуза (Б.А. Бараш, О. Кольвах) результаты исследования характерных черт кризисов в процессе вхождения студентов в педагогическую деятельность, их специфики, обусловленной реализуемыми моделями профессиональной подготовки учителя, отсутствуют, не прошли экспериментальной проверки средства их полного или частичного упреждения. К сожалению, приходится констатировать, что отсутствует теория упреждающей адаптации к педагогической деятельности.
Разработанная в настоящей дипломной работе теория упреждающей адаптации студентов к педагогической деятельности включает модель упреждающей адаптации с описанием ее составляющих (кризисы, функции, механизмы, факторы, условия, критерии), ее апробацию, демонстрирующую зависимость результатов адаптации от реализуемых условий, функционирующих психологических механизмов и систему работы учебного заведения с совокупностью адаптирующих средств, использование которых обеспечивает упреждение или смягчение продолжительных, глубоких и широких кризисов в адаптации к профессиональной деятельности.
Рассмотрим модель УА, обращение к которой способствует пониманию сущности этого явления. УА имеет место на этапе профессионализации, который упреждает этап самостоятельной профессиональной деятельности учителя. Составляющим УА выступает адаптация к учебному заведению, традиционно трактуемая в совокупности трех ее видов: дидактической, социально-психологической и профессиональной. Вхождение в новую среду жизнедеятельности, предъявление ею требований к студентам провоцируют кризисы в адаптации. Кризис в адаптации – это этап адаптационного процесса, во временных рамках которого имеет место резкое снижение показателей адаптированности студентов, сопровождаемое отрицательными эмоциональными переживаниями как результат неадекватного реагирования на предъявление требований, представлений о собственной неэффективности, выход из которого осуществляется посредством создания условий для функционирования психологических механизмов на разных уровнях личности. В нашем понимании УА - это управляемый процесс и результат целенаправленного воздействия на личность адаптантов, способствующего их учебному и профессиональному росту, что в итоге и приводит к упреждению или смягчению отрицательных проявлений кризисов. При этом, говоря об управлении адаптацией, мы имеем в виду не ее упреждение, не упреждение профессиональной деятельности, а упреждение отрицательных проявлений кризисов. Важно заметить, что речь идет об управлении адаптацией студентов к реальной учебно-профессиональной деятельности, реальной учебной группе и преподавателям и конструируемой педагогической деятельности. Для адаптации к последней и создаются условия в процессе обучения, моделирующие реальную профессиональную деятельность.
Упреждение или смягчение отрицательных проявлений кризисов возможно посредством реализации функций УА, предполагающих создание условий, использование адаптирующих средств, обеспечивающих повышение уровня адаптированности субъектов. В качестве основных функций УА студентов к педагогической деятельности мы выделяем диагностическую, прогнозирующую, обучающую, развивающую, рефлексирующую, корректирующую, компенсирующую и научно-методическую . Рассмотрим содержание деятельности практического психолога, кураторов групп, преподавателей по их реализации в учебно-воспитательном процессе колледжа.
Реализация функций УА предполагает использование адаптирующих средств. Одно из них – адаптирующая технология (АТ). Основным признаком, на основании которого осуществляется оценка ее эффективности, выступает упреждение или смягчение отрицательных проявлений кризисов в дидактической, социально-психологической и профессиональной адаптации студентов к педагогической деятельности, что проявляется в уменьшении их глубины, широты охвата и продолжительности по времени протекания. Объективными критериями АТ являются ее составляющие, которые определены с учетом выявленных закономерностей адаптации (характерных черт и видов кризисов, их специфики, обусловленной реализуемыми моделями профессиональной подготовки учителя):
а) формирование у студентов первого года обучения системы стержневых понятий по всем изучаемым предметам;
б) формирование навыков и умений учебной деятельности и связанных с ними навыков и умений исследовательской деятельности; в
) система помощи на основе повторения и систематизации изученного на этапе школьного обучения;
г) реализация совокупности принципов проверки и оценки знаний студентов в адаптационный период;
д) целенаправленное использование в практике обучения первокурсников разных уровней совместной учебной деятельности;
е) творческий подход преподавателей к решению профессиональных задач, формирование ими для каждого обучающегося ситуации творческого развития;
ж) формирование у студентов интереса к изучаемому предмету;
з) формирование устойчивого действенного интереса к профессии учителя;
и) развитие самоэффективности студентов;
к) сочетание демократического стиля общения преподавателей с гуманистически переосмысленным авторитарным.
Успешная реализация АТ предполагает реализацию ряда условий. Это изменение позиции преподавателя по отношению к студентам, без чего невозможно достижение намеченной цели. Преподаватель, осознающий проблему кризисов в адаптации первокурсников, владеющий результатами исследования их дидактической и профессиональной адаптированности, факторов их адаптации и дезадаптации к педагогу, постоянно рефлексирующий особенности своей адаптации к группе, отдает предпочтение в организации учебного процесса тем формам, методам и средствам обучения, которые способствуют успешному протеканию этого процесса, вне зависимости от того, присутствовали ли они в его деятельности в прошлом.
Необходимое условие – индивидуальная работа с преподавателями-предметниками. Она строится на основе исследования особенностей социально-психологической адаптации к ним первокурсников и специфики адаптации каждого педагога к группе студентов первого года обучения. С учетом результатов исследования, фиксируемых в паспортах адаптации студента-первокурсника и преподавателя, организуются систематические посещения учебных занятий с использованием диагностических карт наблюдения. Это позволяет выявить причины затруднений, переживаемых студентами и преподавателями в процессе адаптации, вооружить их необходимыми средствами, создать условия для функционирования механизмов компенсации и самоэффективности.
Научно-исследовательская деятельность преподавателя-предметника − еще одно условие успешной реализации АТ в образовательном процессе колледжа.
В качестве составляющих АТ выступают другие адаптирующие средства: совместная учебная деятельность студентов в дидактическом театре на занятиях по психологии, пресс-конференция студентов, имеющих опыт адаптации, для первокурсников, а также школа диагностики для кураторов групп студентов первого года обучения.
Дидактический театр (ДТ) – это совместная учебная деятельность, моделирующая профессиональную, где усвоение студентами содержания учебного материала опосредствовано их совместным творческим взаимодействием по его сценическому воплощению, вызванным осознанием единства дидактической цели, занимаемой позицией учителя, предполагающим разделение труда и частичный контроль за деятельностью самими студентами .
Следствием творческого взаимодействия студентов и преподавателя, осуществляющего воспроизведение творческой профессиональной деятельности, выступают усвоение воспитанниками содержания, способов выполнения совместной учебной деятельности, овладение условиями ее выполнения, формирование предпосылок самостоятельной творческой деятельности, повышение самоэффективности, а это значит – упреждающая адаптация к аспекту профессии, описываемого формулой «творческий учитель – творческий ученик».
Пресс-конференция студентов, имеющих позитивный опыт адаптации на этапе профессионализации, для студентов первого года обучения (ПК), является адаптирующим средством, предоставляющим возможность эффективно усваивать новое знание о содержании и структуре учебного заведения, специфике учебной деятельности первокурсников, трудностях, переживаемых в адаптационный период, способах их упреждения или смягчения, углублять представления всех участников мероприятия о профессии учителя, перестраивать модели поведения, воздействуя на когнитивный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий компоненты их личности посредством создания условий для запуска психологических механизмов УА к педагогической деятельности. В основу ее разработки и апробации положены идеи А. Бандуры о научении посредством моделирования и самоэффективности, а также концепция психологического прививания (У.Дж. Макгайр) .
Задачи, решаемые в процессе подготовки и проведения ПК:
а) формирование адекватных представлений об учебной и конструируемой профессиональной реальности, мотивов деятельности, учебного поведения, т.е. изменение установок студентов-первокурсников, формирование у них готовности к встрече с трудностями на этапе профессионализации;
б) формирование новых установок на проблемы, возникающие в учебно-познавательной, профессиональной видах деятельности и общении, знаний об адекватных способах их решения.
Для повышения образовательной эффективности АТ использование ее сочетается с функционированием школы диагностики для кураторов групп студентов первого года обучения (ШД), содержание программы которой способствует решению специфических задач. Это:
а) формирование у кураторов и преподавателей знаний, умений для эффективного управления адаптацией первокурсников;
б) содействие успешной адаптации преподавателей к содержанию и структуре колледжа посредством систематического и целенаправленного усвоения ими опыта научно-исследовательской деятельности.
В настоящей дипломной работе разработан план реализации АТ и составляющих ее адаптирующих средств, в котором указаны этап адаптационного процесса, временной промежуток, функции УА, содержание их реализации, учебно-методическое, диагностическое обеспечение, адаптирующие средства и достигнутый результат.
В начале первого года обучения (конец августа) имеет место реализация обучающей, развивающей, рефлексирующей и научно-методической функций УА. Содержание их предполагает:
а) формирование у кураторов групп студентов первого года обучения знаний теоретических аспектов проблемы адаптации, закономерностей адаптационного процесса, методов и методик исследования личности в адаптационный период;
б) формирование у преподавателей знаний о сущности экспериментальной деятельности, компонентах технологии научного исследования, компонентах АТ, методах и формах их реализации в учебно-воспитательном процессе колледжа. Учебно-методическое обеспечение этого этапа представлено в виде методических рекомендаций по управлению адаптацией студентов первого года обучения.
Адаптирующие средства, реализующие функции УА – ШД для кураторов групп студентов первого года обучения и заседание научно-исследовательской лаборатории. План работы ШД – составляющее плана работы учебного заведения – предусматривает проведение на этом этапе диагностического практикума и практикума по обучению кураторов групп студентов первого года обучения использованию элементов тренинга во внеаудиторной работе. Диагностическое обеспечение этого этапа – методики изучения личности студентов для определения группы «риска». Результатами реализации вышеназванных мер в учебно-воспитательном процессе выступают сформированность:
а) у кураторов знаний содержания и особенностей адаптации первокурсников к колледжу и педагогической деятельности, знаний компонентов технологии исследования, первичных умений проведения тренинга со студентами;
б) у преподавателей знаний осуществления экспериментальной деятельности, требований, предъявляемых к организации и проведению эксперимента в условиях АТ.
В течение первой недели сентября обеспечивается реализация диагностической, рефлексирующей, прогнозирующей, научно-методической и обучающей функций УА. Содержание их диктует необходимость:
а) изучения особенностей личности первокурсников практическим психологом и кураторами групп;
б) формирования у студентов готовности к преодолению трудностей;
в) организации досуговой деятельности с элементами тренинга для смягчения эмоционального кризиса в дидактической адаптации студентов, кризиса взаимоотношений с преподавателями;
г) прогнозирования процесса и результата адаптации. Учебно-методическое обеспечение этого этапа включает паспорта адаптации первокурсников и преподавателя; вопросы, традиционно формулируемые первокурсниками во время ПК; этические нормы поведения участников ПК; содержание адаптационного тренинга для студентов старших курсов; сценарий проведения ПК и выступления студенческого театра эстрадных миниатюр.
Адаптирующие средства, реализующие указанные выше функции, – консультации, собеседования, мини-консилиумы, адаптационный тренинг для студентов старших курсов, участников пресс-конференции; ПК студентов старших курсов для первокурсников, студенческий театр эстрадных миниатюр, вечер встречи и знакомств, круглый стол «Расскажи мне о себе...» и др.
Диагностическое обеспечение этого этапа включает анализ учебной документации, медицинских карт, личных дел студентов; методики изучения мотивов выбора профессии, внеучебных интересов и предпочтений студентов, психологических особенностей типа темперамента, уровня самооценки; тест «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и
Ю.Л. Ханина; методики КОС-1 по изучению контактности и организаторских способностей, «Желание учиться», анкеты по изучению удовлетворенности студентов профессиональным выбором, представлений о педагогической профессии, а также удовлетворенности во взаимоотношениях в группе, представлений о ней; содержание интервью студентов старших курсов, анкету по изучению влияния ПК на личность студентов-первокурсников.
В качестве результатов реализации адаптирующих средств на данном этапе адаптационного процесса выступают:
а) определение группы «риска» (студентов первого года обучения, в адаптации которых возможны глубокие и продолжительные кризисы);
б) осознание первокурсниками сущности проблем адаптационного периода, изменение характера их восприятия;
в) освоение адекватных способов преодоления и упреждения проблем; г) развитие мотивов учебной деятельности;
д) осознание правильности сделанного профессионального выбора;
е) разработка программ достижения успеха.
В течение первого года обучения (сентябрь – июнь) продолжается реализация обучающей, развивающей, диагностической, рефлексирующей и научно-методической функций УА. Содержание вышеназванных функций предполагает:
а) реализацию преподавателями компонентов АТ в учебно-воспитательном процессе колледжа;
б) организацию досуговой деятельности студентов-первокурсников с элементами тренинга; в) изучение уровня адаптированности студентов к педагогической деятельности. Учебно-методическое обеспечение деятельности преподавателей включает памятки «Реализация компонентов АТ», «Факторы адаптации студентов к дидактической ситуации колледжа и преподавателю, а преподавателя – к учебной группе»; методические рекомендации «Типичные недостатки в подготовке школьников по общеобразовательным предметам», «Управление адаптацией студентов-первокурсников женского и мужского пола»; паспорта адаптации первокурсника и преподавателя. Учебно-методическое обеспечение получило отражение в научно-методической литературе, подготовленной преподавателями колледжа в рамках деятельности научно-исследовательской лаборатории по рассматриваемой проблеме.
Адаптирующие средства, реализующие функции УА в течение первого года обучения, – адаптационные тренинги, презентация научных работ студентов колледжа для первокурсников, заседания НОС с приглашением студентов первого года обучения, консилиумы, мини-консилиумы, диагностические оперативки, собеседования, консультации, консилиум на базе одной из проблемных учебных групп первого года обучения, заседания научно-исследовательской лаборатории и научно-методического совета, консилиумы с участием кураторов групп студентов первого года обучения, преподавателей I–II курсов «Результаты адаптации студентов первого года обучения», «Особенности адаптации к педагогической деятельности студентов-первокурсников мужского пола».
Диагностическое обеспечение этого этапа – диагностические карты оценки деятельности преподавателя-экспериментатора по реализации АТ, проблемно-обобщенные наблюдения за деятельностью студентов и преподавателя в условиях АТ; анализ учебной документации, а также диагностические методики, представленные выше.
Результатом реализации вышеназванных мер в учебно-воспитательном процессе колледжа выступает:
а) готовность преподавателей к управлению адаптацией студентов, осуществлению научно-исследовательской деятельности;
б) смягчение дидактического кризиса, кризисов профессионального выбора и взаимоотношений в адаптации студентов к педагогической деятельности. Как итог использования адаптирующих средств в начале первого года обучения мы имеем:
а) рост готовности преподавателей к осуществлению научно-исследовательской деятельности и управлению адаптацией студентов к педагогической деятельности;
б) повышение уровня адаптированности студентов к дидактической ситуации обучения и педагогической деятельности; в середине первого семестра (последняя декада ноября)
и в начале второго семестра (февраль):
а) дальнейший рост готовности преподавателя к осуществлению научно-исследовательской деятельности и управлению адаптацией студентов к педагогической деятельности;
б) повышение уровня адаптированности студентов к дидактической ситуации обучения и педагогической деятельности;
в) комплексный прогноз адаптации студентов;
в конце первого года обучения (май – июнь):
а) готовность преподавателей, работающих на втором курсе, к управлению адаптацией студентов;
б) продолжающийся рост уровня адаптированности студентов;
в) вторичное определение группы «риска» (студентов женского и мужского пола, продолжающих переживать кризисы в адаптации).
Важным составляющим АТ выступает дидактический театр, обеспечивающий реализацию функций УА. Содержание этих функций в условиях ДТ предполагает управление преподавателями адаптацией студентов к творческому аспекту профессиональной деятельности; формирование у них способов выполнения творческой учебной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта успеха; изучение уровня адаптированности студентов к творческому аспекту профессиональной деятельности. Учебно-методическое обеспечение деятельности студентов и преподавателей в ДТ включает рекомендации по формированию актерских трупп, правила организации совместной учебной деятельности в актерских труппах, консультации для режиссеров актерских трупп по созданию первого дидактического спектакля, инструктаж по разработке сценариев, проведению репетиций, размещению членов актерской труппы в условиях ДТ, по созданию благоприятной творческой атмосферы в актерской труппе, внешнего оформления спектаклей, анализу и оценке результатов деятельности. В качестве адаптирующих средств, реализующих функций УА в условиях ДТ, выступают: занятие-презентация ДТ,
занятие- дидактический театр, психологический салон «Дидактический театр» с приглашением родителей, а также видеотренинг (примеры адаптирующих средств приведены в Приложении).
Диагностическое обеспечение деятельности в ДТ – вопросы для беседы с кураторами групп по выявлению отношения студентов к учению, порученному делу; методика КОС-1 по определению уровня сформированности контактности и организаторских способностей студентов, методика выявления эмоционального тона общения студентов, социометрия; диагностические карты оценки деятельности преподавателей по созданию условий для успешного протекания творчества студентов; проблемно-обобщенное наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей в процессе учебного занятия; памятка по оценке профессиональных качеств, значимых для формирования творческой личности ученика; методика по выявлению уровня сформированности качеств творческой личности студентов, их самооценки.
Результатами реализации совместной учебной деятельности в ДТ являются повышение уровня адаптированности студентов к творческому аспекту профессиональной деятельности (рост уровня сформированности качеств творческой личности, их высокая адекватная самооценка, удовлетворенность выбором профессии учителя), а также творческие продукты (сценарии дидактических спектаклей, видеоспектакли, планы-конспекты учебных занятий с использованием ДТ ).
Таким образом, реализация функций УА обеспечивает смягчение отрицательных проявлений кризисов в адаптации студентов к педагогической деятельности посредством создания условий в рамках АТ для функционирования психологических механизмов на познавательном, эмоциональном, мотивационном и поведенческом уровнях личности.
Похожие рефераты:
|
Дипломные работы 
